segunda-feira, 18 de abril de 2016

ATIVIDADE PARA 8º ano e 7º ano 1º bimestre

Pesquisar a Vida e a Obra de um grande matemático;

Clique no nomes dos matemáticos abaixo para abrir informações  sobre a Vida e a Obra:

1 - Pitágoras de Samos

2 - Euclides de Alexandria

3 - Tales de Mileto

4 - René Descartes

5 - Bhaskara

6 - Malba Tahan

7 - Leonhard Euler

8 - Galileu Galilei

9 - Isaac Newton

10 - Pierre de Fermat

INFORMAÇÕES PARA ORGANIZAR E COLOCAR NO CARTAZ:

- NOME DO MATEMÁTICO ______________________

- CIDADE ONDE NASCEU _______________________

- CIDADE ONDE FALECEU ______________________

 - ANO DE NASCIMENTO ______________

- ANO DE FALECIMENTO ______________

- FALECEU COM __________ ANOS DE IDADE

- FILHOS ___________________

- DISCÍPULOS IMPORTANTES ____________________

- ONDE ESTUDOU ___________________________

- ONDE TRABALHOU ________________________

- PROFESSORES E MESTRES IMPORTANTES ______________________

- OBRAS

- FOTOGRAFIAS


PARA BAIXAR OS MODELOS DOS TRABALHOS PARA DIGITAR

Baixar Modelo de Trabalho Escolar

Baixar Modelo de Slide 1

Baixar Modelo de Slide 2

Baixar Como Preparar e Apresentar um Seminário

sábado, 2 de abril de 2016

Atividade para o 3º ano A Matemática : PONTO E EQUAÇÃO DA RETA

Dados três pontos A ( 6;1) , B ( 2;4) e C (1;13), determine:

a) Estes pontos estão alinhados ou formam um triângulo? Justifique sua resposta.
Em seguida calcule a  medida da área do triângulo ABC

b) As medidas dos lados do triângulo ABC


c) O Baricentro do triângulo ABC


d) A medida da área do triângulo cujos vértices são os pontos médios dos lados do triângulo ABC


e) As equações gerais das retas que passam pelos pontos A e B; A e C , B e C


f) As equações reduzidas  das retas que passam pelos pontos A e B; A e C , B e C


h) As equações segmentárias das retas que passam pelos pontos A e B; A e C , B e C


i) As equações paramétricas das retas que passam pelos pontos A e B; A e C , B e C


j) os valores dos coeficientes angulares das retas que passam pelos pontos A e B; A e C , B e C


k) os valores dos coeficientes lineares das retas que passam pelos pontos A e B; A e C , B e C

l) Construa um plano cartesiano onde o eixo x vai até dez e o eixo y vai até 15 e localize no plano cartesiano os pontos médios, o baricentro e as equações das retas.

m) Quais as medidas das distâncias entre as  retas que passam pelos pontos A e B; A e C , B e C e o baricentro do triângulo?

RESPONDAM ÀS QUESTÕES ACIMA E ENVIEM PARA O EMAIL OU O FACE DO PROFESSOR:marcelotmn@hotmail.com

sexta-feira, 1 de abril de 2016

Atividade para o 2º ano A Matemática : OBTENDO O VALOR DO NUMERO PI π


Após realizar a atividade , preparar um Relatório Escolar  conforme o modelo abaixo:
Baixar Modelo de Relatório Escolar

O número Pi (π) é um dos números mais importantes e fascinantes da matemática.
É uma constante (aproximadamente 3,14) usada para calcular a circunferência de um círculo, a área de um círculo, a área da coroa circular e outras áreas a partir do seu raio.
Além disso, é um número irracional, o que significa que pode ser calculado até um número infinito de casas decimais sem repetição.

MATERIAL NECESSÁRIO:
- 01 pedaço de 1m de barbante
- 01 régua de 30 cm ou 01 trena
- 01 tesoura ou um piloto colorido ou lápis hidro cor
- 01 pote de doce circular ou 01 CD ou DVD ( Vão servir de CIRCULO)

PROCEDIMENTOS:
1 - Certifique-se de que está usando um círculo perfeito. As tampas de jarras, de potes circulares de doces, CD e DVD e lixeiras circulares são ótimos objetos domésticos para usar nessa atividade;

2 - Meça o mais precisamente possível a medida da circunferência do círculo. A circunferência é o comprimento ao redor de toda a borda do objeto. Por ser redonda, pode ser difícil de medi-la. Então, estenda um barbante o mais próximo e justo possível do círculo. Marque o ponto em que ele dá uma volta completa no circulo e, em seguida, recorte o barbante e meça comprimento do barbante recortado com uma régua.

ANOTE A MEDIDA DO COMPRIMENTO DO BARBANTE QUE DEU UMA VOLTA NO CIRCULO =



3 - Meça o diâmetro do CIRCULO. O diâmetro é a medida de um lado do círculo até o outro, passando pelo ponto central.

ANOTE A MEDIDA DO DIÂMETRO =


4- USE A DEFINIÇÃO CLÁSSICA DE PI π: O número pi é a RAZÃO entre a medida do comprimento da circunferência do circulo e a medida do diâmetro do circulo.

EM OUTRAS PALAVRAS: DIVIDA O VALOR DA MEDIDA DO COMPRIMENTO DA CIRCUNFERÊNCIA PELO VALOR DA MEDIDA DO DIÂMETRO.

O resultado encontrado é o Valor de PI π.


5- Repita os procedimento 2, 3 e 4 para vários objetos circulares com Diâmetros diferentes(CD, POTE DE DOCES, LIXEIRAS CIRCULARES)

6 - Anote os resultados para o numero pi que você encontrou.






quinta-feira, 31 de março de 2016

3º ANO: Experiências 1º Bimestre

Utilizem o livro texto adotado pela escola para realizar a experiência ( atividade prática ) da página nas páginas  e em seguida responder às discussões e preparar um Relatório Escolar  conforme o modelo abaixo:
Baixar Modelo de Relatório Escolar

A atividade prática está nas páginas 27, 28 e 37  do livro FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO do 3º ano  de KAZUHITO &; FUKE,

quarta-feira, 30 de março de 2016

2º ANO: Experiências 1º Bimestre

Utilizem o livro texto adotado pela escola para realizar a experiência ( atividade prática ) da página nas páginas 33, 54 e 55 e em seguida responder às discussões e preparar um Relatório Escolar  conforme o modelo abaixo:
Baixar Modelo de Relatório Escolar

A atividade prática está nas páginas 33, 54 E 55  do livro FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO do 2º ano  de KAZUHITO & FUKE,

A atividade é a mostrada abaixo:
1ª atividade prática: DILATAÇÃO ANÔMALA DA ÁGUA

2ª atividade prática: BANHO MARIA

3ª atividade prática: CURVA DE AQUECIMENTO

terça-feira, 29 de março de 2016

1º ANO: Experiência 1º bimestre

utilizem o livro texto adotado pela escola para realizar a experiência ( atividade prática ) da página 22 e em seguida responder às discussões e preparar um Relatório Escolar  conforme o modelo abaixo:
Baixar Modelo de Relatório Escolar

A atividade prática está na página 22 do livro FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO do 1º ano  de KAZUHITO & FUKE,

A atividade é a mostrada abaixo:









quarta-feira, 9 de março de 2016

PROCESSOS DE ELETRIZAÇÃO

Como deixar um corpo eletrizado?

Quais os processos de Eletrização?

Como a eletrização pode ser aplicada no dia a dia?

terça-feira, 8 de março de 2016

Propagação do Calor

Quais os processos para a Transmissão de Calor?

 E o que é Calor?

Como o Calor é transmitido de um corpo para outro?

Há necessidade sempre de se ter um meio físico para a propagação do Calor?

segunda-feira, 7 de março de 2016

ENTROPIA

O que é Entropia de um sistema?

A entropia sempre aumenta?

Em quais situações a entropia pode diminuir?


domingo, 6 de março de 2016

SOFTWARES EDUCATIVOS: Matemática

Encontrei um site com vários softwares educativos, e o melhor, tudo grátis, free.

Clique aqui para Entrar na página do desenvolvedor e baixar os software

São Eles:

POLLY: de Geometria Espacial, com construção e planificação de diversos sólidos espaciais.
Muito útil para ensinar Geometria Espacial com a visualização do sólido em 3D.

GRAF EQ: de Gráficos, Equações e Inequações
Muito útil para construção de gráficos partindo de equações de qualquer tipo.

TESS: de fractais, de simetrias, pavimentações e construções simétricas

A configuração do computador é simples, baixei e utilizei todos os três programas.

A favor: Muito fácil de utilizar, interativo e simples.
Contras: Polly e Tess não tem em Língua Portuguesa,




sábado, 5 de março de 2016

TERMODINÂMICA

O que a Termodinâmica estuda ?

Por que ela recebe este nome? Quais grandezas estão envolvidas no estudo da Termodinâmica?

sexta-feira, 4 de março de 2016

sábado, 27 de fevereiro de 2016

A Sensação Térmica

Muitas vezes utilizamo-nos do tato para medir a Temperatura de algo, mas será que podemos confiar no tato para medir a temperatura?

Usamos cotidianamente a palma ou as costas da mão, para saber se alguém está com febre, para saber se a comida ou mesmo o gogó do bebê está quente.

Mas o que realmente o Tato Mede?? será que é mesmo a GRANDEZA TEMPERATURA? ou SERIA UMA OUTRA GRANDEZA que está relacionada de forma estreita com a temperatura?

QUE GRANDEZA SERIA ESTA?

IREI PROPOR UMA EXPERIÊNCIA SIMPLES PARA PROVAR QUE O TATO NÃO MEDE TEMPERATURA. QUEM EM UMA MESMA SITUAÇÃO TEREMOS DIFERENTES SENSAÇÕES.

sexta-feira, 26 de fevereiro de 2016

A Unificação de Newton da Física de Galileu com a astronomia de Kepler

Hoje estudamos a Unificação de Newton da Física de Galileu com a astronomia de Kleper à luz da critica Popperiana à Indução.

Conceitos de Indução, Dedução, Abdução e Conjecturas.

terça-feira, 23 de fevereiro de 2016

1º SEMINÁRIOS 2016: Matemática

Apresentação: 3ª semana de março de 2016
Vale: 5,0 pontos ( 2,0 Apresentação, 2,0 Pesquisa, 1,0 Slide)
Assunto: Pesquisar o ASSUNTO e Responder DUAS Questões

Assunto por Equipe:

9º ANO I SEMINÁRIO

1 Fatoração em fatores primos
2 Divisão e multiplicação de potências
3 Potência de potência
4 Potência com expoente negativo
5 Potencias de frações
6 Raiz quadradas exatas
7 Raízes quadradas inexatas
8 Soma e subtração de radicais
9 Divisão e multiplicaçãode radiciais
10 Racionalização de denominadores


2º ANO A:  I SEMINÁRIO

1. Áreas de Triângulos

2. Áreas de Quadrados

3. Áreas de Retângulos

4. Áreas de losangos

5. Áreas de trapézios

6. Áreas de pentágono regular

7. Áreas de hexágono regular

8. Áreas de círculo

9. Áreas de setores circulares

10. Áreas de figuras mistas


3º ANO A:  I SEMINÁRIO

1. Distancia entre dois pontos

2. Ponto médio de um segmento

3. Condição de Alinhamento de dois pontos

4. Baricentro de um Triângulo

5. Equação da reta

6. Perpendicularismo e paralelismo entre retas

7. Equação da circunferência

8. Equação da elipse

9. Equação da parábola

10. Equação da hipérbole

segunda-feira, 22 de fevereiro de 2016

1º SEMINÁRIOS 2016 : Física

Apresentação: 2ª semana de março de 2016
Vale: 5,0 pontos ( 2,0 Apresentação, 2,0 Pesquisa, 1,0 Slide)
Assunto: Pesquisar a VIDA e  a OBRA de um Cientista

Cientista por Equipe:

1º ANO I SEMINÁRIO 

1. Arquimedes

2. Galileu Galilei

3. Evangelista Torricelli

4. Johannes Kepler

5. Nicolau Copernico

6. Isaac Newton

7. James Prescott Joule

8. James Watt

9. Blaise Pascal

10. Albert Einstein

11. Antoine Laurent de Lavoisier


2º ANO    I SEMINÁRIO

1. Anders Celsius

2. Lord Kelvin (William Thomson)

3. Daniel Gabriel Fahrenheit

4. Rene Antoine Frechaut de Reaumur

5. Willian John Macquorn Rankine

6. James Prescott Joule

7. James Watt

8. Nicolas Léonard Sadi Carnot

9. Antoine Laurent de Lavoisier

10. Arquimedes


3º ANO I SEMINÁRIO

1. Albert Einstein

2. Alessandro Volta

3. André Marie Ampére

4. Georg Simom Ohm

5. Nicola Tesla

6. James Watt

7. James Prescott Joule

8. Charles Augustin de Coulomb

9. Michael Faraday

10. Isaac Newton











sábado, 20 de fevereiro de 2016

Quando Teremos uma Revolução Copernicana na Educação?

Quando Teremos uma Revolução Copernicana na Educação?
Por Jenner Barretto Bastos Filho
Uma Revolução Copernicana na Educação comportará radical transformação em pelo menos três dimensões, quais sejam: cognitiva, ética e política. Todas essas dimensões são imprescindíveis. Ainda que não se possa pensar em Educação como algo independentemente de conhecimento, ela definitivamente não se esgota naquilo que alguém possa e deva conhecer. Para que venhamos a reivindicar minimamente o seu estatuto de genuína, a Educação necessariamente terá que pressupor valores éticos, atitudes proativas perante a sociedade, procura incessante do exercício da cidadania, procedimentos em prol da inclusão de contingentes cada vez mais amplos de pessoas, autonomia intelectual para que em sinergia com os demais sujeitos do processo venhamos a julgar consequente e pertinentemente o que ocorre no mundo, e autonomia política para que tomemos decisões que sejam éticas e corajosas.
Ambos os papéis desempenhados por professores e estudante devem ser centrais. Não poderá haver uma Educação genuína sem reciprocidade, sem mão dupla e sem protagonismo múltiplo dos sujeitos que educam e são educados a um só tempo. Ela tem que ser, outrossim, democrática e não elitista. Ela não comporta fundamentalismos de quaisquer ordens sejam eles racismos, hostilidades diante de orientações sexuais, corporativismos, desrespeito às diferenças, intolerâncias religiosas ou de quaisquer outras formas, pois tudo isso degrada a dignidade humana, vai na contramão da ética e se contrapõe definitivamente ao próprio fundamento do que deva ser uma Educação genuína. A tolerância deve ser ampla, mas ela não deve ser tolerante com a intolerância pois esta última somente destrói.
O conselho de Antonio de Castro Alves (1847-1871) para ‘semear livros, livros à mão cheia e mandar o povo pensar’e o conselho de Monteiro Lobato (1882-1948) segundo o qual ‘um país se faz com homens e livros’ continuam, ambos, na ordem do dia. As novas tecnologias de informação e de comunicação, diferentemente de desdizê-los, os confirmam cada vez mais e mais, se bem que sob novas formas que tanto podem ser mais quanto menos eficazes. Cabe a nós próprios fazê-las mais eficazes.
Uma Revolução Copernicana na Educação, contudo, não terá lugar de uma hora para outra como se acontecesse em um estalo de dedos. Certamente, ela exigirá penosos esforços. Para fixar as ideias, vejamos o Vestibular, identificado por quase todo Educador como um mal, pois polariza negativamente o que deve ser ensinado e como deve ser ensinado, e ainda pior, mediante macetes mnemônicos que constituem somente memorização acrítica e mero carreirismo. Como contraposição ao antigo vestibular, apareceu o ENEN (Exame Nacional do Ensino Médio) a fim de que não fossem incentivadas todas essas qualidades negativas apontadas acima e sim, pelo contrário, que fosse encorajada uma postura crítica e de atitudes criativas diante dos teores abordados. Não se pode esperar, contudo, por panaceias e é importante trabalhar em prol: do estímulo de atividades criativas; da leitura acompanhada de reflexão; da redação compreensível e elegante; do gosto pelas disciplinas formais e científicas, bem como por quaisquer outras disciplinas; dos compromissos éticos, políticos e cognitivos para com os demais, inclusive aqueles que implicam em entusiasmo vibrante diante da aventura de conhecer.
Formação de quadros qualificados constitui-se em algo que demanda tempo. Um bom professor, elemento fundamental para uma Revolução Copernicana na Educação, exige uma formação que demanda pelo menos 20 anos. Precisamos de bons Professores e esses precisam ser valorizados na sociedade. É necessário, outrossim, que os Professores de maneira afirmativamente positiva façam jus a seu importante mister e trabalhem nesta imperiosa direção. Boas Políticas Públicas nesta direção são imprescindíveis.
A recomendação de Montaigne (1533-1592) dada no Capítulo XXVI do Livro-1 de seus ‘Ensaios’ mantém a sua atualidade. Neste capítulo intitulado ‘Da educação das crianças’ ele argumentou que bem mais vale uma cabeça bem feita do que uma cabeça simplesmente cheia. Cabeça bem feita é algo bem melhor do que se ela fosse simplesmente cheia, se bem que alguns conteúdos sejam imprescindíveis para a formação de um cabeça exemplar. Deste modo, não poderemos ter cabeças bem feitas se somente existirem cabeças vazias. Pois é, serão cabeças exemplares e autônomas, em número considerável, que protagonizarão uma Revolução Copernicana da Educação entre nós.
*Jenner Barretto Bastos Filho é professor na Universidade Federal de Alagoas e Doutor em Física Teórica pela ETH- Zurique, Suíça. É membro correspondente da Academia Paraense de Ciência e contemplado com a Medalha do Mérito Acadêmico UFAL 45 Anos. Tem interesse nos campos de Fundamentos da Física, Ensino de Ciências, História e Filosofia da Ciência e em questões ambientais e de desenvolvimento.

sexta-feira, 19 de fevereiro de 2016

Início Mestrado Profissional de Física: A Revolução Copernicana


Textos da aula inaugural do Mestrado Profissional de Física UFAL  ministrada pelo professor *Jenner Barreto Bastos Filho
Texto 1: O que é a Revolução Copernicana?
Uma resposta frequente a esta pergunta é que a revolução Copernicana constituiu-se no processo histórico que redundou na substituição do sistema geocêntrico pelo sistema heliocêntrico, inclusive no que diz respeito às profundas consequências acarretadas por essa substituição para a história da humanidade. Para explicar o porquê de no decurso de 24 horas um dia e uma noite se alternam, um defensor do sistema geocêntrico postula que a Terra está imóvel e o Sol faz uma volta completa em torno da Terra no período de 24 horas, enquanto um defensor do sistema heliocêntrico postula que o Sol está parado e que é a Terra que faz um movimento de rotação completa em torno de seu próprio eixo no decurso de 24 horas. Ademais, se bem que o movimento de translação não entre propriamente para a explicação estrita da alternância entre dia e noite ao cabo de cada 24 horas, este defensor do sistema heliocêntrico também admite esta imprescindível translação completa da Terra em torno do Sol no decurso de 365 dias que, como sabemos, constitui-se no próprio fundamento do sistema heliocêntrico e que este é crucial para a explicação consequente, por exemplo, da fase cheia de Vênus.
Uma resposta do gênero, no entanto, peca, pelo menos, por duas lacunas. A primeira pode ser assim expressa: ora, se a revolução Copernicana diz respeito a esta passagem, então por que ela não se deu antes mesmo de Copérnico (1473-1543)? Ora, se antes de Copérnico houve muitos defensores da mobilidade da Terra, então por quais motivos Copérnico aparece assim tão singularmente como divisor de águas? Na carta que Galileu escreve em 1615 a Cristina de Lorena, Grã-Duquesa da Toscana, são listados pelo menos sete autores pré-copernicanos que já defendiam a mobilidade da Terra: Pitágoras, Heráclides do Ponto, Filolau, Platão, Aristarco de Samos, Seleuco e Hicetas. A segunda lacuna é que os argumentos em prol do sistema heliocêntrico careciam de defesa convincente, pois contrariavam a intuição e a experiência então consolidadas e por esta razão careciam de argumentos pós-copernicanos, pois Copérnico, como pensador de transição, ainda era parcialmente Aristotélico. Era necessário demolir os argumentos contrários à mobilidade da Terra e este espaço é legado a um protagonista de primeiríssima importância: Galileu Galilei (1564-1642). É digno de nota que no seu famoso livro Diálogo sobre os dois Máximos Sistemas do Mundo Ptolomaico & Copernicano, publicado em Florença em 1632, Galileu, em uma fala de sua personagem Salviati, tenha assim se manifestado: “…não posso encontrar limite para a minha admiração de como tenha podido, em Aristarco e em Copérnico, a razão fazer tanta violência aos sentidos, que contra estes ela se tenha tornado soberana de sua credulidade” (grifos nossos). As palavras razão e sentidos são fundamentais no método de Galileu reiteradamente mencionado pelo próprio florentino ao longo de sua obra como sendo um tal a combinar experiências sensíveis com demonstrações necessárias. Em outras palavras, era a emergência da consciência de que, sem desconsiderar a importância dos sentidos, era estritamente necessário eleger a primazia da razão. Nesta orientação metodológica, Galileu age de maneira revolucionária, em pelo menos duas vertentes: (1) Inventa a astronomia telescópica (antes dele, toda a astronomia era a olho nu) e não é por outra razão que o ano de 2009 foi escolhido como o Ano Internacional da Astronomia, pois naquele ano se comemorava o quarto século desde que Galileu houvera apontado em 1609 a sua luneta para o Céu e o estudado com os olhos da razão e não meramente com os olhos dos sentidos ingênuos e destituídos de considerações prévias; (2) Inventa a ciência dos movimentos locais que foi a base fundamental com a qual o seu sucessor extraordinário Isaac Newton (1642-1727) firmemente se apoiou.
Assim, Galileu refuta o mundo supralunar da quinta essência ou substância etérea de Aristóteles, mostrando que há crateras na Lua, o Sol exibe manchas, que Júpiter é centro de revolução de seus respectivos satélites (uma descoberta em si própria revolucionária) e, dentre outras várias descobertas fundamentais, apresenta uma estupenda prova em prol do sistema heliocêntrico: a existência da fase cheia de Vênus que era inexplicável à luz da concepção geocêntrica. Como a fase de um astro diz respeito a qual porção do disco deste astro é iluminado pelo Sol quando visto por nós aqui da Terra, então Vênus cheia somente é possível quando Terra e Vênus estão em posições diametralmente opostas em relação ao Sol e, por isso, o disco iluminado de Vênus é pequenininho pois a sua distância da Terra é máxima. Em outras posições intermediárias, o disco de Vênus é muito maior, porém a porção iluminada de seu disco é parcial, exatamente pela razão de que as distâncias relativas entre Vênus e Terra serem muitíssimo menores na comparação com a máxima distância relativa quando é exibida a fase cheia de Vênus.
Outro protagonista de primeiríssimo plano no curso da revolução Copernicana foi Johannes Kepler (1571- 1630), famoso pelas suas três leis dos movimentos dos planetas em torno do Sol em órbitas elípticas, ou seja, as assim chamadas: lei das órbitas; lei das áreas; e lei dos períodos.
Isaac Newton coma formulação das leis da mecânica e de sua teoria da gravitação universal realiza um passo de decisiva importância que se constitui na unificação entre a física de Galileu dos movimentos locais com a astronomia de Kepler. Articula conceitos seminais e de grande profundidade como espaço absoluto, tempo absoluto, massa, força e ação a distância.
Em suma, a assim chamada revolução Copernicana exigiu desenvolvimentos pós-copernicanos e deste modo seria mais adequadamente denotada por revolução Copernicana-Galileana-Kepleriana-Newtoniana, ou simplesmente, por revolução Científica. Entende-se também que a posição central de Copérnico em relação aos seus precursores da concepção heliocêntrica, citados na carta de Galileu a Cristina de Lorena, se deve muito relevantemente à defesa do heliocentrismo protagonizada por Galileu. Em suma, e a grosso modo, a Revolução Científica constitui-se em um processo complexo que pode ser considerado como o que se deu entre 1543, com publicação do De Revolutionibus de Copérnico, e 1687, com a publicação dos Principia de Newton, ou seja, foram demandados quase 150 anos de penoso trabalho.
Texto 2: O que é a Revolução Copernicana de Kant?
Vídeo: A Revolução Copernicana de Kant
Em artigo publicado no dia 15/07/2014 em Debates Culturais intitulado ‘O que é a Revolução Copernicana?’ argumentamos que a assim chamada Revolução Copernicana requereu desenvolvimentos pós-copernicanos, notadamente os realizados por Galileu, Kepler e Newton. Desta maneira, ela não se reduziu simplesmente a uma mera substituição do sistema geocêntrico pelo sistema heliocêntrico. Ela, de fato, foi bem mais além até atingir o seu ápice que foi a unificação realizada por Newton da física de Galileu dos movimentos locais com a astronomia de Kepler. Tudo somado, foi um grandioso empreendimento do espírito humano que demandou um século e meio de penosos esforços. Desta maneira, ela seria mais adequadamente denotada por Revolução de Copérnico, Galileu, Kepler e Newton, ou simplesmente, por Revolução Científica. Este complexo processo teve, no dizer de Alexandre Koyré (1892-1964), prólogo e epílogo celestes, e, podemos arbitrá-lo como ocorrido no período que vai de 1543, com a publicação do De Revolutionibusde Copérnico, a 1687 com a publicação dos Principia de Newton.
Houve também uma Revolução Copernicana no campo da Filosofia: a assim chamada Revolução Copernicana de Kant (1724-1804). Foi no prefácio da segunda edição de seu importantíssimo livro intitulado ‘Crítica da Razão Pura’que Kant constatou que até então o conhecimento tinha sido regulado pelos objetos e daí perguntou se não seria melhor que os objetos fossem regulados pelo nosso conhecimento, o que já combinaria bem melhor com a ideia de um conhecimento a priori dos mesmos, ou seja, antes de qualquer experiência sobre os objetos.
Na comparação que Kant faz com Copérnico, “regular o nosso conhecimento pelos objetos” seria algo análogo ao sistema geocêntrico, enquanto “regular os objetos pelo nosso conhecimento” seria algo análogo ao sistema heliocêntrico. Como não há conhecimento possível sem que alguns a priori já estejam subjacentes, então eles são necessários.
Tanto a razão dos racionalistas empedernidos quanto os sentidos dos empiristas empedernidos encontram sérias limitações; a razão nos conduz a antinomias que nos deixam em um impasse sem saída enquanto que os sentidos baseados na indução e no hábito não garantem logicamente que o próximo exemplo venha a se constituir precisamente em um contra-exemplo. Logo como explicar uma teoria verdadeira se nem razão nem sentidos são 100% confiáveis?
Kant considerou a teoria gravitacional de Newton como sendo uma teoria verdadeira. Mas perguntou como isso foi possível se nem razão nem sentidos são inteiramente confiáveis. Impor os a priori eram necessários, pois “o espaço é a representação a priori necessária de toda experiência assim como o tempo é a representação necessária e subjacente a toda a intuição”. Pautar os objetos pelo nosso conhecimento a priori ao invés de pautar o nosso conhecimento pelos objetos se constitui a grosso modo na chamada Revolução Copernicana de Kant.
O filósofo vienense Karl Raimund Popper (1902-1994) adotou parcialmente essas ideias, mas colocou um adendo. Ora, qualquer conhecimento requer que se adote algo que seja a priori, logo tal adoção é imprescindível para qualquer possibilidade de conhecimento. No entanto, embora sejam necessários a fim de que tenhamos condições de contornar a realidade, esses a priori não são, apenas por isso, necessariamente a priori verdadeiros: eles são e continuarão a ser eternamente conjecturais, por maior que seja a correspondente base empírica de corroboração.
Um espetacular exemplo nos foi dado por Albert Einstein (1879-1955) quando escreveu o prefácio de um livro de Max Jammer sobre a história do conceito de espaço. Neste belíssimo prefácio, Einstein argumentou que há dois grandes conceitos de espaço.
O primeiro desses conceitos era o de um espaço independente dos objetos materiais, de tal maneira que se retirássemos todos os objetos materiais desse espaço, ainda assim ele continuaria lá e deste modo, ele tem primazia em relação aos objetos materiais no sentido em que, o espaço existe mesmo que nele não haja objetos materiais, mas os objetos materiais necessitam do espaço para que sejam concebidos enquanto tais.
No segundo conceito de espaço, há uma espécie de indissolubilidade entre espaço e objetos materiais de tal maneira que se forem removidos os objetos materiais do espaço, este espaço também desaparece. Neste caso, o espaço não tem primazia em relação aos objetos materiais. Aqui, o espaço somente tem sentido na correlação com os objetos materiais e assim removida essa correlação, remover-se-á também o espaço.
A teoria gravitacional de Newton pressupõe o primeiro tipo de espaço enquanto a teoria gravitacional de Einstein (ou teoria da relatividade geral) pressupõe o segundo tipo de espaço.
Einstein argumentou que ambos os tipos de espaço se constituem em escolhas arbitrárias igualmente legítimas para a pesquisa do real. Sabemos também que ambos se constituem em escolhas férteis na pesquisa da realidade.
A Revolução Copernicana de Kant quando interpretada assim, não é algo que seja um idealismo puro como alguns afirmariam, pois os a priori que são imprescindíveis para a possibilidade de conhecer são também confrontados, em eterna recorrência, com a diversificada e complexa experiência sobre o real.
*Jenner Barretto Bastos Filho é professor na Universidade Federal de Alagoas e Doutor em Física Teórica pela ETH- Zurique, Suíça. É membro correspondente da Academia Paraense de Ciência e contemplado com a Medalha do Mérito Acadêmico UFAL 45 Anos. Tem interesse nos campos de Fundamentos da Física, Ensino de Ciências, História e Filosofia da Ciência e em questões ambientais e de desenvolvimento.

quinta-feira, 11 de fevereiro de 2016

RETORNO ÀS POSTAGENS

Olá Caros Leitores.

Retorno às postagens do meu blog este ano, pois sou administrador do blog da escola estadual que leciono, quem tiver interesse faça uma visita eepmanoelgentil.blogspot.com.br.

Entre lecionar e dirigir a escola, de 2011 à 2015 fui Diretor Adjunto, faltou-me tempo de dar continuidade ao meu blog. Então este ano de 2016, recomeçarei, e todas as postagens, reportagens ou dicas que se referem a Física e Matemática, disciplinas que leciono, postarei aqui.

Abraços cordiais e fraternos a todos.
Tobias Marcelo

sexta-feira, 24 de setembro de 2010

Descritores Utilizados no Tratamento da Informação

O tratamento da informação é muito importante na atual sociedade, onde os meios de informação dão informações todos os dias com tabelas e gráficos e o nosso alunado, para se tornar um ser pensante, crítico e auto-crítico, tem que entender e interpretar as diferentes informações que chegam até ele.
As Matrizes de Referência traduzem a associação entre os conteúdos praticados nas escolas brasileiras do ensino fundamental e médio, as competências cognitivas e as habilidades utilizadas pelos alunos no processo da construção do conhecimento.


Esse é um assunto de grande relevância para o entendimento dos fatos nos dias de hoje. É fundamental que o professor trabalhe com gráficos e tabelas em sala de aula. Há exemplos em profusão na mídia e os alunos devem ser fortemente incentivados a pesquisar discutir em sala de aula gráficos e tabelas obtidos em jornais, revistas, televisão, Internet etc. Esse tipo de atividade é riquíssimo para desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar os alunos nos acontecimentos e problemas da atualidade.


De acordo com as Matrizes de Referencia do Saeb, um dos Temas tratados é o Tratamento da Informação onde os dois descritores da 4ª série são::

D27 – Ler informações e dados apresentados em tabelas.

D28 – Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas).

Os dois descritores do tratamento da informação, da 8ª série, são:

D36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa.

Os dois descritores do tratamento da informação para o ensino médio são

D34 – Resolver problemas envolvendo informações apresentadas em tabelas e / ou graficos

D 35 – Associar informações apresentadas em listas e ou tabelas simples aos gráficos que a representam ou vice-versa.

Justificativa do TCC

Justificativa


Já sabemos que o estudo da estatística é um dos conteúdos mais importantes de matemática, pois se tem usado cotidianamente e os alunos devem entender e aplicar esses conceitos em seu cotidiano. A estatística é, inclusive, objeto de avaliação na Prova Brasil para o Ideb (Índice de desenvolvimento da educação básica) e no Enem (exame nacional do ensino médio). A parte da estatística está representada no Tratamento da Informação, com os descritores da Prova Brasil, que são diferentes para cada nível de ensino.

Pretendo retratar uma experiência pedagógica realizada por mim, em função de alguma atividade desenvolvida durante o curso. Trabalhei com o tema Tratamento da Informação, com construção e interpretação de tabelas e gráficos.Todo ano, desde o ano letivo de 2004, realizo esse tipo de trabalho, em qualquer turma desde o 6º ano do ensino fundamental até o 3º ano do ensino médio.

Já observei que alguns professores de matemática ficam paralisados, quando a direção pede que apliquem algo da matemática dentro do projeto da escola, pois muitos pensam que não há nada de matemática que se possa aplicar em algum projeto. Já participei de vários projetos da escola que leciono, os projetos sobre a Água (2008), sobre o Lixo e reciclagem (2009), Plantas medicinais (2010) e Gravidez precoce (2010), onde apliquei a temática do uso da estatística, pois entendo que a estatística esta à nossa volta, seja em pesquisa eleitoral, em pesquisa de preços, descontos, e em tabelas e gráficos. Portanto, quero e pretendo relatar uma experiência pedagógica vivenciada por mim.

A Prática inovadora está relacionada à informática, pois nos anos anteriores (2004 a 2009), eu utilizava somente a mídia impressa, e neste ano, devido à especialização, fiz o trabalho com os alunos utilizando a mídia eletrônica, especialmente o uso dos computadores. A Prática inovadora é o uso do computador, pois as duas escolas em que leciono possuem laboratório de informática.

Tobias Marcelo

Resumo do TCC

Resumo

Foi realizado um trabalho em turmas de 5ª e 6ª séries, no ano letivo de 2007, de 5ª e 7ª séries em 2008,  8º  e 9º anos em 2009 e 2010, sobre tratamento da informação, onde os alunos apresentaram perguntas e aprenderam a fazer coleta de dados (entrevistas), contagem, organizar dados em tabelas fazendo cálculos de porcentagens em seguida montando e interpretando gráficos de colunas ou de setores circulares sem o uso da informática, enquanto que em 2010 foi realizado um trabalho com turmas do 3º ano do ensino médio, utilizando a informática, especialmente planilhas eletrônicas, do pacote br-office.

Tobias Marcelo

Caracterização do TCC

Nome: Tobias Marcelo do Nascimento


Disciplina: TCC

Turma: AL09TCC

Orientadora: Cintia Martins Dias


Tema de Trabalho:  Uso pedagógico de mídias na escola: práticas inovadoras;

Pergunta de Partida:  Como o tratamento da informação deve ser trabalhado em sala de aula utilizando planilhas eletrônicas?

Tipo de trabalho:
Opção A: Relatar uma experiência pedagógica realizada pessoalmente por mim, em função de alguma atividade desenvolvida durante o curso ou por ele motivado.
 
Tobias Marcelo

segunda-feira, 30 de agosto de 2010

Tema e Formulação da Pergunta de Partida

Nome: Tobias Marcelo do Nascimento


Disciplina: Pesquisa e Saber Docente (PSD)

Turma: AL09PSD

Mediadora: Andréa Duque

Atividade 1A e 1B – Tema e Formulação da Pergunta de Partida

Tema de Trabalho:

Uso pedagógico de mídias na escola: práticas inovadoras;

O que quero saber?

Já sabemos que o estudo da estatística é um dos conteúdos mais importantes de matemática, pois tem tudo no cotidiano e os alunos devem entender e aplicar os conceitos em seu cotidiano, inclusive a estatística é objeto de avaliação na Prova Brasil para o Ideb (Índice de desenvolvimento da educação básica) e no Enem (exame nacional do ensino médio). A parte da estatística esta representada no Tratamento da Informação, com os descritores da prova Brasil, que são diferentes pra cada nível de ensino.

Para o fundamental menor ( 4ª série ou 5º ano) os descritores do tratamento da informação serão:

D29 – Ler informações e dados apresentados em tabelas.

D30 – Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas).

Para o fundamental maior ( 8ª série ou 9º ano ), os descritores para tratamento da informação serão

D33 – Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas /ou gráficos.

D34 – Interpretar, comparar e utilizar dados apresentados em gráficos (coluna, segmento e setores).

Para o ensino médio, os descritores para o tratamento da informação serão:

D34 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.

D35 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam e vice-versa

O que quero fazer?

Pretendo retratar uma experiência pedagógica realizada por mim, em função de alguma atividade desenvolvida durante o curso.

Trabalhei com o tema Tratamento da Informação, com construção e interpretação de tabelas e gráficos.

Todo ano, desde o ano letivo de 2004, realizo esse tipo de trabalho, em qualquer turma desde o 6º ano do ensino fundamental até o 3º ano do ensino médio.

Já observei que alguns professores de matemática ficam paralisados, quando a direção pede que apliquem algo da matemática dentro do projeto da escola, pois muitos pensam que não há nada de matemática que se possa aplicar em algum projeto. Já participei de vários projetos da escola que leciono, os projetos sobre a Água (2008), sobre o Lixo e reciclagem (2009), Plantas medicinais (2010) e Gravidez precoce (2010), onde apliquei a temática do uso da estatística, pois entendo que a estatística esta à nossa volta, seja em pesquisa eleitoral, em pesquisa de preços, descontos, toda sorte de gráficos e tabelas. Portanto, quero e pretendo relatar uma experiência pedagógica vivenciada por mim.

A Prática inovadora esta relacionada à informática, pois nos anos anteriores (2004 a 2009) eu utilizava somente a mídia impressa, e este ano, devido à especialização, fiz o trabalho com os alunos utilizando a mídia eletrônica, especialmente o uso dos computadores. A Prática inovadora é o uso do computador, pois as duas escolas em que leciono possuem laboratório de informática.


Referências

Matriz da prova Brasil e do Saeb, disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=209%3Amatrizes-da-prova-brasil-e-do-saeb&catid=143%3Aprova-brasil&Itemid=324 acesso em 26.Ago.2010.

Escolha do Tema para o TCC

Eu estava em dúvida qual tema trabalhar, coloquei até isso no blog, os temas que eu tinha interesse eram

1. Conteúdos Educacionais Digitais

2. Experiência de uso educacional de Ferramenta Web 2.0

3. Uso pedagógico de mídias na escola: práticas inovadoras

Mas ao ler o material que está no módulo, me decidi pelo terceiro, 3. Uso pedagógico de mídias na escola: práticas inovadoras, pois me permitirá fazer projetos e trabalhar de forma inovadora os diferentes tipos de mídias, seja na forma de texto, imagem e som.
Abraços a todos.
Tobias Marcelo.

BLOGS DAS ALUNAS DO PROINFO PILAR - TURMA SEXTA-MANHA

Blog dos cursistas do curso de introdução a educação digital: Turma Manhã


Maria Tânia – taniaprazeres.blogspot.com

Iristelma – iristelmasilva.blogspot.com

Alessandro – alessandrosantos351.blogspot.com

Cícera Freire – asmaravilhasdopilar.blogspot.com

Gildete – almeidapilar.blogspot.com

Maria Solange – escolalourinetebarbosa.blogspot.com

Gilbene- não conseguiu pelo código pedido pelo google.

Maria Célia – não conseguiu pelo código pedido pelo google e faltou energia elétrica

Ivonete – não conseguiu pelo código pedido pelo google e faltou energia elétrica

José Francisco – não conseguiu pelo código pedido pelo google e faltou energia elétrica

Bárbara Thaise - não conseguiu pelo código pedido pelo google e faltou energia elétrica

Maria Ramires – blogdaramires.blogspot.com

Gesse – Gesse.blogspot.com

Esses blogs foram criados nos dias 20/08/2010 e 27/08/2010, durante a aula de formação do curso introdução à informatica digital.

os cursistas irão aprimorar os blogs durante o ano letivo, postando mais mensagens, bem como melhorando os recursos para os blogs.



Blog das alunas do curso de introdução a educação digital: Turma Tarde

Emília Castro - emiliapilar.blogspot.com

Aridelma - aridelma.blogspot.com

Andrea - andreia-terra-do-bagre.blogspot.com

Gilvania - gilvaniadopilar.blogspot.com

Maria de Fátima - mariadefatimapilar.blogspot.com

Gessylane - gessylane.blogspot.com

Rosa- não conseguiu pelo código pedido pelo google

Claudisete - não conseguiu pelo código pedido pelo google

Gessé - não conseguiu pelo código pedido pelo google ( CONSEGUIU no dia 20/08/2010)

Maria Ramires - não conseguiu pelo código pedido pelo google ( CONSEGUIU no dia 20/08/2010)

Eliane - não conseguiu pelo código pedido pelo google.



Esses blogs foram criados no dia 18/08/2010, durante a aula de formação do curso introdução à informatica digital.

As alunas irão aprimorar os blogs durante o ano letivo, postando mais mensagens, bem como melhorando os recursos para os blogs.

As que não conseguiram, se comprometeram em construir o blog em casa o em outro momento .


Blog das alunas do curso de introdução a educação digital:
Iristelma - iristelmasilva.blogspot.com
Maria Tania - taniaprazeres.blogspot.com
Alessandro - não conseguiu pelo código pedido pelo google.
Ivonete - não conseguiu pelo código pedido pelo google.
Solange - não conseguiu pelo código pedido pelo google.

Maria Célia - não conseguiu pelo código pedido pelo google.
José Francisco - não conseguiu pelo código pedido pelo google.
Gilbene - não conseguiu pelo código pedido pelo google.

Esses blogs foram criados no dia 20/08/2010, durante a aula de formação do curso introdução à informatica digital.
As alunas irão aprimorar o blog durante o ano letivo, postando mais mensagens, bem como melhorando os recursos para os blogs.
As que não conseguiram, se comprometeram em fazer o blog em casa.
Abraços.

Emília Castro - emiliapilar.blogspot.com
Aridelma - aridelma.blogspot.com
Andrea - andreia-terra-do-bagre.blogspot.com
Gilvania - gilvaniadopilar.blogspot.com
Maria de Fátima - mariadefatimapilar.blogspot.com
Gessylane - gessylane.blogspot.com
Rosa-  não conseguiu pelo código pedido pelo google
Claudisete - não conseguiu pelo código pedido pelo google
Gessé - não conseguiu pelo código pedido pelo google
Maria Ramires - não conseguiu pelo código pedido pelo google
Eliane - não conseguiu pelo código pedido pelo google.

quarta-feira, 18 de agosto de 2010

BLOGS DAS ALUNAS DO PROINFO PILAR - TURMA QUARTA TARDE

Blog das alunas do curso de introdução a educação digital:
Emília Castro - emiliapilar.blogspot.com
Aridelma - aridelma.blogspot.com
Andrea - andreia-terra-do-bagre.blogspot.com
Gilvania - gilvaniadopilar.blogspot.com
Maria de Fátima - mariadefatimapilar.blogspot.com
Gessylane - gessylane.blogspot.com
Rosa-  não conseguiu pelo código pedido pelo google
Claudisete - não conseguiu pelo código pedido pelo google
Gessé - não conseguiu pelo código pedido pelo google
Maria Ramires - não conseguiu pelo código pedido pelo google
Eliane - não conseguiu pelo código pedido pelo google.

Esses blogs foram criados no dia 18/08/2010, durante a aula de formação do curso introdução à informatica digital.
As alunas irão aprimorar o blog durante o ano letivo, postando mais mensagens, bem como melhorando os recursos para os blogs.
As que não conseguiram, se comprometeram em fazer o blog em casa.
Abraços.

segunda-feira, 16 de agosto de 2010

Temas Para o TCC

Ainda estou em dúvida quanto aos temas para o TCC, mas ja tenho três em mente, são eles:

1 - Conteúdos Educacionais Digitais;


2 -  Experiência de uso educacional de Ferramenta Web 2.0;

3 - Uso pedagógico de mídias na escola: práticas inovadoras;
 
Esperarei a Orientadora aparecer, para me dar mais algumas dicas. entretanto, desses três temas, irei escolher um, ou farei uma mescla dos três temas.
 
Abraços.

domingo, 1 de agosto de 2010

Alô Pessoal!!

Sejam bem vindos ao meu blog.
Este Blog falará de Educação, seja ensino fundamental, ensino médio ou superior, bem como de formações.
Inicialmente, será um espaço de discussão para o desenvolvimento da minha monografia, ou seja do meu TCC ( trabalho de conclusao de curso) da especialização Tecnologia da Educação, à distância, pela PUC-Rio.